一、总体要求

(一)指导思想

全面贯彻落实党的十九大和十九届历次全会精神,深入贯彻习近平总书记关于东北、辽宁振兴发展的重要讲话和指示精神，立足新发展阶段，贯彻新发展理念，构建新发展格局，统筹推进“五位一体”总体布局，协调推进“四个全面”战略布局，围绕人才强省战略和创新驱动发展战略，遵循技工教育发展规律，健全完善符合技工院校教师职业特点的职称制度,畅通技工院校教师职业发展通道，更加科学客观公正评价人才，促进我省技工教育和现代产业体系健康发展，推进我省技工院校改革创新，培养更多高素质劳动者和高技能人才。

(二)基本原则

1.坚持立足服务，振兴发展。围绕我省推动高质量发展主题，坚持以大力培养高技能人才为主线，以促进就业为导向，服务发展、贴近实际、以用为本、激励创新，充分发挥人才评价“指挥棒”和风向标作用，促进技工院校教师人才队伍建设。

2.坚持遵循规律，分类评价。遵循技工院校教师成长规律，突出职业技术(技工)教育职业特色，根据文化、技术理论课教师和生产实习课指导教师的不同特点,分类完善评审标准,针对院校各类教学岗位特点侧重考察不同工作业绩。

3.坚持科学评价，评用结合。以品德、能力、业绩和贡献为导向，注重教师在学制教育、专业研究、校企合作、技能比赛等方面的业绩成果，激励技工院校教师不断提高教育教学水平和实践教学能力，强化人才评价与使用相结合，推进不同类型技工院校实现职称制度和用人制度的有效衔接。

二、主要内容

(一)规范制度体系

1.明确技工院校教师职称设置。技工院校教师分为文化、技术理论课教师和生产实习课指导教师，均设初级、中级和高级。文化、技术理论课教师初级只设助理级，高级分设副高级和正高级，助理级、中级、副高级和正高级职称名称依次为助理讲师、讲师、高级讲师、正高级讲师;生产实习课指导教师职称初级分设员级和助理级，高级分设副高级和正高级，职称名称依次为三级实习指导教师、二级实习指导教师、一级实习指导教师、高级实习指导教师和正高级实习指导教师。

2.建立专业设置动态调整机制，聚焦数字辽宁、智造强省、结构调整“三篇大文章”、“一圈一带两区”等发展战略，面向先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业，特别是在我省产业结构调整和解决“卡脖子”关键技术方面，优化评审专业设置，促进我省技工院校教育专业差异化、特色化。

3.技工院校教师各层级职称与事业单位专业技术岗位等级相对应。正高级对应专业技术岗位一至四级;副高级对应专业技术岗位五至七级;中级对应专业技术岗位八至十级;助理级对应专业技术岗位十一至十二级;员级对应专业技术岗位十三级。

1.基本掌握教育学生的原理和方法，了解任教专业的基本概况，具有所教学科必备的专业知识和技能，掌握所教学科的课程标准、教材，课程设计合理，教学效果较好。

2.基本胜任班主任工作。

3.具有学生社团、第二课堂等方面的组织实施能力。

具备大学本科毕业学历或技工院校预备技师(技师)班毕业，见习期1年期满并考核合格;或者具备硕士学位。技术理论课教师具有相关职业(工种)初级及以上技能水平。

见习一年期间的教案，年度教学计划和教学工作组织运行相关材料。